培智学校劳动技能课程：特殊学生融入社会的基石

开放劳动技能课程是Peizhi学校适应新时代劳动教育正常化的重要方法，它也是智障学生融入社会并实现全面发展的基石。此问题介绍了该中心在“现代特殊教育”中的中心发表的“智障学生和自闭症学生的劳动技能教学研究摘要”。这篇文章基于我国“ Peizhi学校的强制性教育劳动技能课程标准（2016版）”中的劳动技能教学的客观要求，并分解了有关智力残疾和自闭症学生的劳动技能教学教学研究的教学研究，并在过去20年中在国外的国外学生中，在过去的20年中，在课堂和日常生活中，与内部和日常生活的工程相提并论”一座桥，多元化和一起发展”。

1。简介

全面促进劳动教育教育体系是社会主义教育体系的重要组成部分，在新时代具有汉语特征，也是新时代“五个教育”的重要教育问题。为了实施对劳动教育的国家教育要求，我的国家发布了“ Peizhi School中强制性教育劳动技能的当前标准”（以下称为“货币标准”）。课程标准基于劳动教育的教育目标。它将劳动力技能课程视为一般课程，涵盖了两个部分：日常生活技能和基本职业技能。从“自助服务”，“家务劳动”和“简单生产劳动”的四个领域开始，重点是改善学生在培养智力方面的自我保健和社会适应性。

近年来，智障学生和自闭症的学生已成为Peizhi学校的主要教学对象。但是，这些学生的劳动技能教学仍处于探索阶段，而当前教师使用的教学方法和方式也有限。同时，教学内容和实际生活之间存在一定的脱节。为了提高智障学生和自闭症学生的劳动技能课程的教学质量课程，本研究基于“课程标准”中提出的四个主要领域要求，以弄清与智障学生和自闭症学生在家中和国外的劳动障碍和自闭症学生有关的经验研究，并使用基于最新的证明研究标准的“研究标准”手册（5.0）（5.0）（5）。 2022年，要筛选高质量的实证研究，以总结智障学生和自闭症学生实施劳动技能教学的基于证据的教学策略，并为我所在国家的智力残疾和自闭症学生提供劳动技能课程的教学参考。

2。研究方法

First, the requirements for labor skills teaching content in the four major areas in the "Curriculum Standards" (ie "self-service skills", "housework skills", "public welfare labor skills", "simple production labor skills") are based on the theme words of "daily living skills", "life skills", "employment skills", "cleaning skill", "laundry skill", "cooking skill" and other theme words, combined with the theme words of "labor skills", "daily life在中国国家知识基础设施上搜索技能”，“职业技能”，“清洁技能”，“洗衣技巧”，“烹饪技能”等，并且出版年将仅限于2003 - 2023年。随后，通过以下标准筛选了文献：①使用单个主题或小组实验设计； ②在研究对象中，至少有1名智力障碍或自闭症的学生； ③教学内容与因变量的“课程标准”中规定的劳动技能课程相关； ④经过同行评审的学术期刊。最后，获得了74个文件。

为了确保所选的研究具有高质量的实证研究水平，研究人员随后根据WWC标准对74个文献进行了质量审查。单一主题的研究审查指标包括：①观察者一致性； ②研究人员对自变量的操纵； ③数据可视化； ④残留治疗； ⑤研究设计； ⑥有偏见的风险。小组实验研究的综述指标包括：①测量结果； ②分配条件； ③样本更改； ④基线等效性。最后，在本研究的分析中包括了21项符合WWC标准的经验研究（包括20个单一学科研究和1个小组实验研究）。为了确保审查结果的准确性，有30％的总文献被随机选择，研究人员和一名特殊教育专业的研究生接受了观察者的一致性测试。结果表明观察者的一致性为100％。

3。研究结果

从劳动力技能的四个主要领域的教学内容来看，大多数基于证据的研究都集中在“家庭劳动技能”（10篇文章）和“简单生产劳动技能”（8篇文章）上，很少有研究涉及“公共福利劳动劳动技能”（4篇文章）和“自助服务劳动技能”（3篇文章）。

（i）家务技能

家庭劳动技能是个人在家庭环境中进行各种家务所需的能力。它由四个项目组成：使用物品，清洁和整理，洗涤和干燥以及厨房劳动。它旨在增强智障学生和自闭症学生的生活适应能力，并促进其生活技能的全面发展。在21个文件中，总共10个文件为有轻度和中度智力残疾和自闭症的学生提供了家庭劳动技能的教学（如表1所示）。教学内容侧重于两个部分：清洁和整理技巧和厨房劳动技巧，并涉及各种教学策略。

注意：＃是一个小组研究，下面相同。

先前的研究主要集中在清洁技能上，例如洗碗，床，清洁和清洁浴室。例如，Lee等人。通过自我管理和视觉支持策略为三个小学自闭症学生教授洗碗技巧。自我管理策略是指个人对行为改变策略的应用，以实现自己的行为改变，这主要包括四个要素：目标设定，自我监控，自我评估和自我强化。这项研究通过教三个自闭症和智力残疾学生的自我监控和自我增强来学习洗碗技巧。首先，研究人员使用演示和视觉提示图片来教学学生洗碗的步骤。随后，在洗碗过程中记录了学生，并且在完成任务后，观察了学生并观察到视频并与学生一起录制，以教孩子们自录制每个步骤的完成状态和准确性。最后，学生将在达到标准后自我增强，也就是说，他们将自己采取强化。研究人员将视觉提示用作上述行为链的策略，这有助于减少学生对他人的依赖。同时，观看自己的操作过程和自我录制可以有效地帮助学生进行自我纠正并确保行为记录的准确性。结果表明，上次教学的三位自闭症学生掌握了洗碗技巧，并具有良好的维护结果。

此外，使用厨房用具和简单餐点也是厨房劳动技能的主要教学内容。以简单的饭菜为例，史密斯和其他人使用手机作为运营商来携带主要视频演示的教学视频，并结合渐进的时间延迟策略以形成自我教学策略。他们教四个自闭症和智力残疾的学生使用手机浏览教学视频，从而掌握家务技能，例如在微波炉烤箱中制作爆米花和烤土豆。值得注意的是，自学策略不是直接教导目标行为，而是教学生在没有他人的协助的情况下独立使用语音或教材进行自学的人，从而改善了学生在学习方面的自治和独立性。在这项研究中，渐进的时间延迟在秒内从0秒逐渐增加到5秒。以0秒为例，研究人员发布了“请开始制作爆米花”，他立即提供了辅助指令“取出您的电话，观看有关制作爆米花的视频”。最后，四个学生学会了做各种简单的饭菜。

（ii）简单的生产劳动技巧

简单的生产劳动技巧涵盖了农业，行业和服务所需的劳动力，为智障学生和自闭症学生奠定了坚实的基础，以跟进职业教育。本文中有8项实证研究涉及智障学生和自闭症学生的共同职业工作的技能，包括洗车，库存计数，餐厅清洁，办公室技能等。该领域的教学方法主要包括视频演示，视频援助，隐藏的音频指导和联合控制教学策略（见表2）。

对文献的系统评价发现，从不同角度来看，智障学生和自闭症学生的简单生产劳动技能教学方法主要是视频演示和视频辅助策略。例如，主要的视频演示是从学习者的角度来看讲师的演示，并且在播放所有演示视频后，学生需要练习。亚历山大（Alexander）和史密斯（Smith）都使用主要的视频演示来帮助多种残疾学生学习基本的办公技能，并通过在演示演示期间记录手动作为学生提供教学。与视频演示不同，视频辅助教学视频以分段形式播放。 Yakubova等。使用主要的视频辅助策略来帮助具有多个障碍的学生获得库存计数技能。研究人员将10分钟的教学视频分为多个3-4分钟的小细分市场，学生在每个部分播放结束后练习。当使用全视频演示策略时，研究人员主要结合其他策略。全景视频演示是从旁观者的角度录制教学视频的指南，学生可以从全球角度了解信息。例如，Lee等人。使用了全景视频演示和视觉任务分析策略来教授三名自闭症学生洗车技巧。通过任务分析，研究人员将洗车技巧分为4个任务，每个任务包括4到8个步骤。在教学过程中，研究人员依次播放每个任务的演示视频，并在每个步骤结束时暂停视频，以介绍相应步骤的图片；然后，研究人员要求学生阅读图片底部的文字。然后，研究人员和学生去洗车室进行实际练习，学生们按顺序描述图片的内容，并根据步骤的顺序完成洗车任务。教学后，所有三个自闭症学生都掌握了洗车技巧，并获得了良好的维护结果。

除了使用视频演示和视频辅助策略用于间接教学外，研究人员还将直接指导学生学习劳动技能。例如，Bennett等人。使用秘密音频指导策略来教自闭症学生复制文件。隐藏的音频指导策略是一种通过双向无线耳机远程私下提供教学说明和反馈的方法。在这项研究中，研究人员将站在办公室外面，并使用无线耳机发布“请开始复制文档”的教学说明。 If students respond correctly, they would give reinforcement "do well", and instead give corrective instructions, such as "stop and enter the number of copies of documents in the copier. This strategy of teaching remotely with communication devices helps students adapt to certain future career environments where they need to wear earbuds for communication. In addition, Hozella et al. also adopted a joint control strategy to help autistic students learn catering service skills. The joint control strategy refers to the use of the joint action在教学过程中，至少要确定对共同响应模式的刺激。如果学生选择目标图片，他们将加强它，反之亦然。学生使用自我模拟来实现联合控制，将口头说明与图片匹配，以便更准确地选择目标项目。获得此技能的获取不仅有助于提高选择的准确性，还可以帮助学生更好地理解和执行不同任务的说明。

（iii）公共福利劳动技能

公共福利劳动技能专注于培养学生为社会提供自由劳动的能力，以增强学生的社会责任感。 “课程标准”将该领域分为学校劳动和社区劳动。纳入文献中总共有3项研究涉及教学学生在学校中的校园劳动技能，例如在学校中的窗户进行吸尘和清洁，以及所使用的教学方法是视频辅助策略。例如，Wu等人。使用的视频援助与灭绝方法相结合，以提高患有自闭症，中度和严重智力障碍的学生清洁桌子和擦拭窗户的能力。研究人员使用了两种灭绝方法：

①在学习者获得技能之后，他/她立即撤回所有教学视频；

②当学习者正确执行5次技能的步骤时，将该步骤的视频与下一步合并。教学结果发现，在教学过程中逐渐消失的视频帮助的学习者比在学习后立即撤回视频并维持和推广更好的结果的学习者更快地获得了技能。一方面，研究人员将学生在教学的初始阶段掌握的步骤提高了学生的动力并提高目标行为的流畅性；另一方面，逐渐提取视频可以有效地减少步骤之间的干扰。随着学生掌握更多步骤，最初分散的视频片段（例如步骤1、2、3）将逐渐合并为集成的视频（例如步骤1-3），使学生能够在连续且不间断的过程中练习一个更完整的反应链，从而有效地提高学生在实际使用中的准确性，请参见表3，请参见表3。

（iv）自助劳动技能

自助服务的劳动技巧专注于教授内容，例如使用物品，分类物品和洗物品，旨在培养学生独立照顾日常生活的能力。 Van Larrhoven等。使用的图像辅助和视频辅助策略，以提高两个智力残疾学生在折叠衣服方面的技能。研究人员首先将折叠衣服的步骤分开，然后按步骤顺序制作了一系列图片和视频。每次完成步骤时，学生都可以查看或单击下一个视频。结果表明，两种教学方法都成功地教了两个学生折叠衣服，但是学生在视频帮助方面更为正确，需要更少的外部提示，并且收购，维护和概括的效果更加重要。此外，研究还重点是为自然环境中的自闭症青少年创造劳动技能教学机会。例如，中国学者使用两种视频演示方法来配音，而在房屋的阳台上没有配音，以提高自闭症儿童洗衣服和烘干衣服的技能。结果证明，这两种视频演示方法均显示出良好的即时和维护效果，如表4所示。

4。思考和前景

劳动技能课程是改善智力残疾和自闭症学生社会适应性和生活质量的重要方法，并在其全面发展中发挥重要作用。对文献的系统评价发现，现有的基于证据的劳动技能教学研究主要针对12岁以上智障学生和自闭症的学生。教学环境是多种多样的。除研究人员外，教师还包括教师和父母，并且主要根据视觉提示采用教学策略。基于对上述文献的全面分析，并结合了我国PEIZHI学校的劳动技能教学的实际需求，本文为智力残疾学生和我所在国家的自闭症学生的劳动技能课程的教学和研究提供了参考思想。

（i）桥接教室和日常生活，与学校内外的资源合作

对于智障和自闭症的学生，劳动技能课程应从生活和实践的原则开始。仅在课堂上学习劳动技能通常很难将技能转移到自然环境中，并极大地限制了他们追求独立生活和融入社会的可能性。通过对现有文献的回顾，发现在四个主要劳动技能领域的循证研究强调了建立自然和真实的教学环境的重要性。尤其是在家务劳动领域，许多研究人员选择在家庭环境中进行劳动技能教学，以确保教学技能与学生的日常生活紧密相关，并在自然和真实的环境中促进学习技能的维护。因此，为了帮助学生运用他们所学到的劳动技能，在真正的劳动力状态下，创建学校内部和外部的综合支持资源尤为重要。首先，教师应根据劳动技能的教学内容充分利用学校空间，并创建与它相匹配的模拟教学环境，例如走廊，家庭礼堂，图书馆等。其次，应创建一个校外支持的资源网络，以扩大教学实践的位置。作为连接学生家庭和社区资源的核心链接，学校在整合教育资源方面发挥了重要作用。研究指出，在合适的地方（例如房屋和社区）教授劳动技能，可以有效地促进这些技能，以更好地学习和掌握这些技能。例如，选择在家里的阳台上教服装干燥技巧，在家里的厨房里教洗碗技巧。为了更好地实现这一目标，作为学校内部和外部资源的中心，学校应积极发挥其核心作用，为父母和社区提供必要的培训和支持，并共同创建一个多方，综合，以生活为生的劳动力技能练习培训系统，并为学生提供支持学生，以更好地将他们学到的技能应用于不同的环境。

（ii）依靠信息技术来增强劳动自主权

近年来，越来越多的研究人员将信息技术纳入了智障学生和自闭症学生的劳动技能教学中，并利用信息技术的独特优势来增强学生的劳动自主权，以实现“培养学生独立或半独立或半独立的生活能力”的目标。研究结果表明，在四个主要的劳动技能领域中，有关智障学生的劳动技能和自闭症学生的教学研究借助计算机技术的良好教学成绩。例如，史密斯（Smith）和其他人嵌入了目标行为的教学步骤，例如制作简单的饭菜和粉刷前分类，并教授智障学生通过创造生动有趣的厨房教学情况来制作三明治，汤和其他食物。此外，还有一些研究使用多媒体技术来教学学生的家务和简单的生产劳动技能，例如使用手机录制办公技能教学视频，使学生能够逐渐掌握独立的学习视频学习视频的技能。可以看出，信息技术的使用可以有效地改善学生的学习自主权。因此，将来，Peizhi学校可以深入探索现代信息技术（例如虚拟现实技术）和增强现实技术在智障学生和自闭症学生的劳动技能教学中的可行性，创新的教学模型，并帮助学生实现职业自负。

（iii）视觉是一座桥梁，多样性和进步

对于有智力残疾和自闭症的学生来说，具体的抽象知识是他们掌握技能的关键。尤其是自闭症学生通常会更好地通过视觉信息接收和处理教学内容。在劳动技能的四个主要领域进行教学时，大多数现有研究都是基于智力障碍和自闭症学生的认知特征和视觉学习优势，并根据视觉支持策略教授学生。但是，基于视觉支持的教学策略也有其局限性。例如，从主要角度的教学视频不利于诸如宏观感知环境和演示特征之类的整体信息，并且从完整角度的教学视频不利于关注动作的细节。因此，将来，我国家的劳动技能教学应全面考虑诸如学生的学习特征，感官优势和目标行为以及基于学生的教育需求之类的因素，并结合各种教学策略，以帮助学生实现其劳动目标。

V.结论

为智力残疾和自闭症学生培养劳动技能，对他们融入社会生活具有深远的意义。现有研究表明，通过系统设计的教学内容和基于证据的教学方法，可以有效地提高学生的独立劳动技能，并且可以为我国智能学校的劳动技能课程的未来发展提供理论和实践指导。将来，在教学中，我们应该专注于学生在自然环境中的劳动技能的应用，积极联系家庭和社会资源，并培养学生独立工作；在研究中，我们应该不断加强有关劳动技能教学的实证研究，制定多样化的教学策略，促进劳动技能教学的发展，并为智力残疾和自闭症学生的学生铺平了独立和社会参与的途径。这项研究主要探讨与劳动技能有关的研究，并且未能涵盖有关劳动技能教学的更精致的实证研究，并且研究结果有一定的局限性。因此，未来的研究人员可以根据特定的劳动技巧，例如洗鞋，选择蔬菜，携带重物等进行精致的局部过滤，以获得更全面和更深入的结论。

参考文献：Xu Xinyi，Liu Hongmei，Hu Xiaoyi。劳动技能教授智障学生和自闭症学生的研究[J]。现代特殊教育，2024年，（22）：57-64。

文案：黄Xinqing